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職教動態
構建融合創新的職業教育新生態

抓住“數字賦能,向智能教育模式轉型”這一中心任務

發稿:羅節睿 審核人:承澤恩發布時間:2021-09-30

數字經濟是全球未來的發展方向。從工業時代向數字化智能時代轉型,帶來了生産方式、經濟結構和社會形態的重大變革。數字化社會新形態也在深刻影響著職業教育,如何在這場變革中抓住先機,服務于社會主義現代化強國建設,是職業教育亟須面對的重要命題。

职业教育应抓住“數字賦能,向智能教育模式轉型”這一中心任務,在“数字化技术应用与数字化技术融合”等关键环节上下功夫,在“专业建设、课程改革、实训基地建设、教师信息素养提升、课程思政和校园文化创新”等主要领域实现数字化转型,紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,构建融合创新、灵活开放的职业教育新生态,培养数字化创新型技术技能人才,描绘职业教育发展新蓝图。

動能轉型:創新驅動,數字賦能,走向智能教育時代

創新發展戰略是提高核心競爭力的必然選擇。從過去的學習到現在的創新,驅動力的變化對整個社會系統尤其是高質量教育系統的構建而言,是最具挑戰和最核心的部分。創新的時代對于人才的需求更爲強烈,尤其是對具有創新意識與創新能力人才的需求。從工業化轉向數字化彰顯著數字化時代的來臨,這也是人類社會正在經曆的另一場重大轉變。人工智能的發展,必將推動教育和學校經曆一場新的轉型,走向“智能教育”時代。

面对新驱动和新赋能,职业教育的改革要体现出以创新为驱动的新型产业链发展要求,将产业发展、产业创新的需求贯穿到教育链和人才链的重构中,推动人才培養模式和路径变革,实现产业链、创新链、人才链、教育链的融合。进一步开发数字化专业体系、培养数字化人才、推动数字化创新、建设数字化校园,在专业群建设、课程体系、实训基地建设、教师培养等方面实现数字化转型,基于数字技术、人工智能构建开放知识源、实践场,实现多平台的交互融合。

專業調整:圍繞要求,精准定位,優化專業結構布局

创新需求必然会引发技术、产业和社会形态的变革,尤其是人才培養规格和要求的变化,形成新的专业方向和集群,继而进一步推动职业院校专业的设置、布局与调整。培养适应数字化时代发展的人才,是专业群建设和人才培養模式改革的基本出发点。

数字化技术是专业体系改革和调整的突破方向,职业院校应围绕数字化技术发展要求,运用“人工智能+大数据”技术,精准分析数字化产业工作岗位的核心竞争力,聚焦产业数字化、网络化、智能化中的产品数字化设计、智能化控制、智能化生产、智能化服务等关键链,升级传统专业,构建专业动态调整机制,及时优化专业结构布局,构建动态调整、集合效应显著的专业群。将数字化技术融入专业建设,开设与数字化、智能化相关的新专业和专业方向,从专业群人才培養机制完善、人才培養计划制定等方面入手,把专业集群化发展作为专业体系建设的主要发展模式。

課程改革:融入技術,重構課程,建設共享課程平台

依托新的社会经济技术的新架构,职业教育要在未来时代找到自己的定位,课程设置是其定位的核心表现。职业院校应在课程设置和课程内容上突出数字导向,融入数字技术,衔接前沿技术,实现规模化应用。将“人工智能+”“互联网+”融入到人才培養方案和课程内容中,利用数字化技术改造传统课程、开设新课程,重构课程体系,实现课程评价数字化,建设共享课程平台。

具體做法可以是將傳統的計算機文化基礎課程改造爲數字技能基礎,並融入大量數字技術技能。例如,可以在全校範圍內開設“數字技能基礎”“人工智能技術基礎”“大數據技術基礎”等公選課。開設人工智能導論、數字化設計、數字孿生技術、智能化生産線等數字化賦能的課程,探索數字化教學資源的互換規則,通過共建共享推動教學資源質量高地建設,構建“共建、共享、共用、互通”數字化教學資源配置體系,提高職業教育服務數字化改革的能力。

實訓助推:共建資源,融合力量,建設智慧學習工場

在現有産教融合、校企合作共建實驗實訓基地的基礎上,結合數字技術提出未來教育的創新模型,爲學習設計“真實”世界和與真實世界相連的數字化學習系統。數字孿生等技術實現了數字引領的新模式,基于5G智能互聯環境,遵循以學習者爲中心的教學方法改革思路,圍繞實踐教學活動重組線上線下教學資源,將工作場景轉化爲數字化模擬應用場景,建設以融入數字化技術爲主體特征的産教融合實訓基地,構建自主學習、智能環境、多元合作、協同創新的智慧學習工場。

借助5G+技术,打破信息壁垒,通过共建产教融合平台,畅通学校、政府、行业、企业之间的交流渠道,将高职教育实训基地从教学功能拓展至资源共享、技术研发、社會培訓等功能的实现。

教師提升:提高“技術准備度”,拓展數字素養

教師是提升教育質量的關鍵,是“誰來教”的基礎。面對新時代的新一代教學對象,教學環境的智能化、立體化變革,教學內容的跨專業、重能力變化,這些新的變化都需要職業院校進一步提高教師的“技術准備”,培養數字觀念、數字意識,提高數字技術綜合應用能力,構建掌握數字化技術的專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍。

職業院校要將5G、大數據、人工智能等內容納入教師數字素養提升體系中,開展不同層次不同需求的個性化數字素養培訓,構建智能化、個性化的開放網絡學習空間,形成師生學習共同體,推動教師水平的進一步提升。

思政創新:應用技術,深化建設,提升思政教育效果

硬核技術的掌握和綜合素質的發展是數字化技術對人才的基本要求。以數字化撬動課程思政和校園文化建設改革,應用大數據分析、AI助手,加快智慧思政網絡育人平台建設,形成網絡思政工作模式。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體、易班等各系統數據,了解學生所思所想所行,精准推進學校思政教育相關項目的開展,爲學生綜合素質養成提供環境基礎。

以“雲物大智”技術爲核心,建成“校內物物互聯、全量數據共享、各大平台聯動”的智慧校園新生態;構建“擡頭可見、隨手可得、處處可學”的數智平台;打造“立體感知、全域協同、持續進化”的智慧校園。

職業院校在加大數字化建設的過程中,也要加深對數字化轉型的理解,開展組織結構、空間結構和管理流程的變革,實現高質量發展的關鍵一躍。

作者:賀星嶽系浙江機電職業技術學院院長,任聰敏系浙江機電職業技術學院發展辦副研究員

信息來源:《中國教育報》