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更好地理解工匠精神的實質

發稿:羅節睿 審核人:承澤恩發布時間:2021-10-13

工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵,体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值,对职业教育的人才培養具有重要统领意义。通过对一线从业者的深度访谈,从他们质朴的话语中提取关键成分,发现工匠精神的实质可以用三句话加以完整描述。

第一,我只做這一件事。我們內心尊敬的匠人,他們一生都只做一件事,這件事是他的興趣所在,就像是他們生命的一部分。當然工匠精神的表現不止于此,還有更多的人表現在“幹一行愛一行”,在共和國的建設中,曾有無數的勞動者就像是螺絲釘,祖國需要在哪裏,就把自己釘在哪裏。除此之外,工匠精神還有當下的意義,即只做當下這件事,不分心,不受外來幹擾。由此可見,工匠精神的第一要義是專注,即專注于要做的事,無論這件事是他自己喜歡的、追求的,或是外部要求的、組織需要的,做的時候就不分心,全力以赴。

第二,我要把它做得越來越好。把事情做得越來越好是一種態度,表明對自己承擔事務的負責,它更是一種“向好”的思維,背後是反思的習慣,即通過反思不斷做出行動的改進。我們發現,那些有反思習慣的人往往有自己內心的“要求”,他做事的標准總是高于他人,這是一種很了不起的標准,正是這樣的標准引導著做事的結果不斷“向好”。因此工匠精神的第二要義是精進,即在原來的基礎上做得更好,有了這種精神,即便是起點低、水平差,輸出的結果也會不斷“優化”,由不完美走向完美。

第三,我樂在其中。那些真正的工匠與一般人相比有一個重要的特征,他們工作樂在其中。這種樂有幾個層次的成分,首先是一種“參與其中的樂”,只要做這件事,他就是快樂的;其次是一種“獲得成就的樂”,當作品完成,達到自己內心要求時體驗到的滿足;再其次是一種“自我成長的樂”,通過自己的努力,服務他人的能力不斷提升,爲人處世達到了新境界,如此等等。因此,工匠精神的第三個要義是樂業,不論做什麽,都積極體驗其中的樂趣,並通過主動賦予意義,獲得工作動力的輸入,成爲一個有自我工作動機的人。

工匠精神的实质是专注、精进、乐业,职业院校的教育教學工作应当充分体现这种“精神实质”的渗透和培养,从已有的实践经验看,关键要从以下三个方面把握。

一是聚焦學生的精力。職業院校的學生有著無限的精力,正是學習進步的最好時光,但是他們投入學習的精力還明顯不足。職業教育德育與管理的首要任務是,要引導學生把精力聚焦到學習這件事上來,可行的做法是引導學生做好自己的職業規劃,從職業規劃出發,細化到計劃與任務,保證學習投入的時間;從做事的角度培養學生的專注心,無論是知識的學習、技能的訓練還是身體的鍛煉,都是學習生活當中的“事”,專注就是做好當下的這一件“事”,以培養他們的專注之心。

二是培養精進的思維。職業教育培養學生精進品質最好的載體是項目,因爲項目化的教學有明確“作品”輸出,可以幫助學習者進行“可視化”的改進。這當中有幾個關鍵點,首先是向好的思維,即沒有最好只有更好,引導學生學會與自己的過去相比較;其次是反思的習慣,從自己的作品中發現問題,在與他人的交流中發現經驗,通過改進持續提升作品的品質;再其次是內在的標准,鼓勵學生提升自我的內在標准,當這種內在的標准高于他人的時候,學生的精進思維就得以形成,這時學生不需要外部約束,就會主動地、內在地控制産品與服務的質量。

三是提供愉悦的体验。做事的动机来自于趣味和意义,对于职业教育而言,如何提升学习的趣味与意义是一个需要重点研究的领域。正面评价起着关键性的作用,在教育教學当中,要充分肯定学生以及学生的作品,输入正面的反馈,如此学生才有信心输出作品;体验是主体性的体现,职业院校的教学当中,尤其要尊重学习者的主体性,教学过程中不断提取学生的“体验”,分析愉悦体验的来源,并作为改进教学的重要依据;在此基础上,引导学生寻找价值与意义,当学生的产品或服务得到他人认可时,学生即可获得意义认知,这种意义认知一点点固化下来,就会成为学生职业成长的动力。

总而言之,职业院校要以“做事”为逻辑来构建教育教學的目标与内容,在“做事”的过程中,完整持续地培养学生的专注之心、精进之心、乐业之心。如此,职业教育的类型特征能得到更加充分的体现,职业教育的功能价值能得到更好的发挥,就能培养出越来越多社会真正需要的建设人才。

作  者:朱孝平系浙江省特级教师、金华市教育教學研究中心副主任

信息來源:中國教育報