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職教本科發展的關鍵在于“雙師型”教師

發稿:羅節睿 審核人:承澤恩發布時間:2021-10-13

随着教育部本科职业教育改革进入快车道,全国许多试点的本科层次职业大学以高层次、高技能的“双高”人才为培养目标,积极探索适应国家发展战略和社会经济需求、又足以让本校发挥主体能动作用的育人途径。同时,这些学校又都面临着诸多问题,如新专业或专业群设置、“产教融合、校企合作”的人才培養模式的更新,教育教學水平的提升等等。这些问题的根本解决,取决于学校“双师型”教师队伍。

“雙師型”教師培養的複雜性。“雙師型”教師最簡單的理解是專業知識與技術技能兼備的教師,既能動口,又能動手。理想的“雙師型”教師有“雙證書”、或“雙職稱”支撐,以凸顯所具有的專業知識和技術技能。不過“雙師型”教師的具體情形是複雜的,來自普通高校的高職教師通常理論素養遠勝于職業的技術技能,要在短時間內具有熟練的本專業技術技能並不容易;具有一定職業技術技能的教師,要長期保持專業知識與相應的技術技能的吻合度也不容易,因爲産業的技術技能緊跟社會需求,總在不斷地創新發展中,學校教師的專業知識滯後于企業生産一線的技術技能是很正常的。況且有的高職院校的教師往往沈溺于自我的知識系統中,重理論而輕實踐,也影響了自己成爲一名優秀的“雙師型”教師。這些無形導致了高職院校“雙師型”教師隊伍的結構性矛盾,“單一型”教師與“雙師型”教師數量上不平衡,前者通常少于後者;具備的專業技術技能質量不高,這不能不引起重視。

“雙師型”教師的制度性建設。高职院校要从自身发展的长远战略思考,把好教师准入关,在“双师”素质上做好文章。制定标准,加大引进的力度,是“双师型”教师队伍建设的捷径。在这一点上,引进教师时不仅关注普通高校,而且关注企业,在企业中招聘具有合格学历的、有三年以上一线工作经历的人员加盟学校的教师队伍。与此并行,应建立“双师型”教师的培训制度。在一定的时间、一定的地点,帮助没有专业技术技能的教师成长为“双师型”教师。培训上一般有两种做法,一是有条件的高职院校,可以成立职业教育培训中心,不断培训教师的职业技能。二是通过“产教融合、校企合作”,把学校专职教师送到企业“跟岗访学”“顶岗实践”,获得技术技能;让企业兼职教师参与学校的教学和管理等,提高彼此的教育教學能力、专业实践能力和相关素养。二者都应有制度保障,运用制度进行管理,如短期培训与长期培训、走出去培训与引进来培训等形式,构建多元的培训格局,使培训工作卓有成效。

“雙師型”骨幹教師和領軍人物的培養。“雙師型”教師有專職與兼職、個體建設與團隊的多重建設,這方面高職院校與普通高校相似,只是高職院校的職業特性,使它具體建設的內涵與普通高校很不相同。高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上,要做好頂層設計,分類設策,對不同的專業或專業群以及老、中、青三個層次的教師運用不同的培養方法,促進整個教師隊伍水平和能力的全面提升。其中,應注意重點培養敢于創新、勇于實踐的“雙師型”骨幹教師,讓他們承擔本專業的重任,起到承上啓下的作用;培養“雙師型”的專業領軍人物,打造“國家工匠之師”。專業領軍人物或者“國家工匠之師”需要把握專業或專業群的發展方向,建設善于協作而有工作效率的教師團隊。應該注意的是,“雙師型”骨幹教師和領軍人物的培養既在校園內,又在企業中,爲他們提供能夠在企業一線不斷磨煉的條件,使他們的專業知識和職業技能始終在産業前沿,富有活力。高職院校“雙師型”教師隊伍中有這樣的領軍人物和骨幹教師,才有可能建設高水平結構化的“雙師型”創新團隊。

“雙師型”教師的考核評價。“双师型”教师队伍的建设,考核评价也是必要的一环,以此促进建设的良性发展。考核评价包括年度考核、项目考核、职称评聘等。在这里,破除传统的“五唯”是必然的要求,为此应客观制定考核评价标准,注重实事求是。考核评价既可与教师的年度考核有机地结合起来,也可单独进行。其中以《实施方案》要求的“将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教學实绩作为职称评聘的主要依据”。这也应是年度考核、项目考核等的依据。学校要通过考核评价,让“双师型”教师具有严格自律的生活和工作习惯,乐于不断地更新自我的知识和技能,乐于积极热情地投入学校的教育教學中,乐于成为学校广大学生的榜样,以利在学校形成良好的教风和学风,形成良好的校园文化氛围,提升学校的办学内涵和社会地位。

高職院校培養“雙高”人才,建構“雙師型”教師的完整體系、培養更多更優秀的“雙師型”教師任重道遠,我們要不忘初心,牢記使命,奮發圖強,以使學校前進的步履更堅實,更快地成爲中國特色的高水平高職院校,更好地服務于國家和人民大衆。

作 者:杨秀英杨静 谢林,杨秀英系海南科技职业大学教授,杨静、谢林系海南科技职业大学副教授

信息來源:光明日報